我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律，以在教学实践中培养和提高学生的阅读理解能力。而“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。
一、导入——感知教材
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富、表象清晰、想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。首先设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。例如，要学习一篇关于保护环境的文章，教师可以先提出我们生活在什么地方?我们呼吸的是什么?诸如此类和环境有关的问题，启发他们的思维和兴趣。其次，可与学生谈论有关的话题，或以多媒体出示相关的画面、实物、背景、音乐等，增加学生对阅读对象的了解和兴趣。再次，帮助学生排除可能影响阅读理解的生词障碍，使学生在阅读理解过程中由被动变主动，同时也有助于形成良好的阅读技巧。
二、读——理解教材
这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，便给理解教材奠定了基础。一般来说，阅读主要可分为略读或粗读、精读、熟读和研读等四个层次。而这几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、 练——巩固知识与运用知识(Consoli-dation, Practice)
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系。但是，学生理解、掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
总之，阅读能力的提高，非一日之功所能奏效，但只要我们方法正确，持之以恒，不断训练，就一定能提高学生的阅读能力。